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L'approche ' située ', en tant que courant théorique ŕ part entičre, regroupe un large ensemble de travaux scientifiques. Cet ouvrage met en avant la pluralité des modčles développés dans ce courant, réunis sous le label de cognition située ou d'apprentissage situé. En contraste avec certaines conceptions situationnistes radicales qui évacuent toute référence aux processus cognitifs individuels, l'auteure retient la thčse que l'apprentissage se construit dans une ' relation réflexive ' entre les pratiques sociales d'une communauté et les processus de construction individuelle. La notion de microculture de classe est tout spécialement développée afin d'appréhender les apprentissages individuels et collectifs dans leur relation constitutive avec les normes, les pratiques, les significations reconnues et partagées entre un enseignant et ses élčves. Elle fait l'objet d'une recherche rigoureuse menée dans deux classes de troisičme année primaire (élčves de 9 ans) pendant une année scolaire, dans le cadre d'activités de résolution de problčmes multiplicatifs. Les dynamiques contrastées des deux microcultures de classe sont examinées du point de vue des régulations entre les apprentissages individuels et les pratiques et normes communautaires de chaque classe. De nombreux exemples d'interactions entre l'enseignant et les élčves et de productions d'élčves sont exposés.
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